Constructivisme

toc ​ =TEORIES DE L'APRENENTATGE: el constructivisme =  L´objectiu d'aquest treball és presentar la teoria del constructivisme, mitjançant les aportacions dels principals autors adscrits a aquest corrent i les repercussions que te en el procés docent i en l´alumne. L´aplicació de les TIC seguint aquest paradigma d'aprenentatge està tractada en un apartat independent.

__1. Principis teòrics del constructivisme__

 * El **coneixement es construeix.** Les persones donen sentit al seu món i a tot allò amb que mantenen un contacte construint representacions mentals de la realitat. Aquest procés d'elaboració del sentit implica acomodar idees i fenòmens nous en les creences i coneixements existents que ja havien estat construïts per l´estudiant.
 * **La realitat (el sentit que construïm del mon) es troba en la ment.** El procés d'elaboració del sentit té com a resultat un coneixement que és únic a la persona, ja que es basa en un conjunt d'experiències úniques. El coneixement no és una entitat externa que es troba en el món físic i que ha de ser adquirit o transmès.
 * **Hi ha múltiples perspectives del món. ****El coneixement es construeix a partir de les nostres interaccions amb el medi ambient** . Les persones només poden interpretar la informació en el context de les seves pròpies experiències, i allò que interpretin serà, fins a cert punt, individual.
 * **El coneixement es troba ancorat i indexat en contextos rellevants. **Les idees que tenim i les habilitats que hem adquirit consisteix, en part, en la situació o context en el que van ser adquirides o van ser aplicades. El context és, doncs, part del coneixement que la persona utilitza per a explicar o donar sentit a una idea. Si les idees no poden aplicar-se, llavors no tenen significat.
 * **El coneixement no es pot transmetre. **L'objectiu explícit de la instrucció tradicional és la "transmissió del coneixement" més eficient. "El que podem ensenyar" no és sempre el que els estudiants aprenen. El coneixement no pot transmetre's de professors a estudiants.
 * **La construcció del coneixement s´estimula per una qüestió de necessitat o desig de saber. **Allò que produeix el procés de construcció del coneixement és una dissonància entre el que se sap i el que s'observa en l'entorn.
 * **El significat es negocia de manera social. **<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-weight: normal;">L´elaboració del significat es produeix en un procés de negociació entre els participants de qualsevol diàleg. Aprendre és un diàleg, un procés de negociació, tant intern com social.
 * **<span style="font-family: Verdana,sans-serif;">El significat i el pensament es distribueixen entre la cultura i la comunitat en les quals vivim i les eines que utilitzem. **<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-weight: normal;">Des del moment en què entrem a formar part de comunitats de pràctica, els nostres coneixements i creences sobre el món reben la influència d'aquesta comunitat i de les seves creences i valors. L´aprenentatge pot ser entès com els canvis que experimenta la nostra relació amb la cultura o cultures amb que estem connectats.
 * **<span style="font-family: Verdana,sans-serif;">No tot el significat es crea de la mateixa manera. **<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-weight: normal;">Hem d'examinar la viabilitat del significat de qualsevol persona sobre la base de les normes socials i intel·lectuals de la comunitat.

__2. Principals autors__
Constructivisme social <span style="font-family: Verdana,sans-serif;">És molt probable que, com indica Atsusi Hirumi (2002), les arrels del constructivisme es trobin a un tratat llatí, //De anitiquissima Italorum sapienta//, escrit l'any 1719 per **Giambattista Vico,** qui suggerí que el coneixement és conèixer las parts del les que es composa quelcom, així com saber cóm estan relacionades. "Por tanto, Dios conoce la realidad ontológica, objetiva, porque la crea, pero __el hombre no, ya que sólo tiene acceso a la experiencia subjetiva__"
 * [[image:235px-Jean_Piaget.jpg width="185" height="125" align="center" caption="Jean Piaget"]] || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Jean Piaget
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">1896 - 1980 ** ||
 * [[image:180px-LSvygotsky.jpg width="108" height="129" align="center"]] || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 10pt;">Lev Semiónovich Vigotsky
 * (<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">1895 -1934) ** ||~  ||
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">[[image:jonnasen_large.jpg width="270" height="149"]] || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">David Jonassen ||~  ||

<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-weight: normal;">Trobem <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-weight: normal;">principis constructivistes a a __l'àrea de la filosofia__ i concretament a l'obra de <span style="font-family: Verdana,sans-serif; text-decoration: none;">**Kant** <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-weight: normal;"> qui __creu que la nostra ment construeix el coneixement mitjançant les dades de l´experiència i gracies a l´ordre que imposa a aquestes dades mitjançant elements propis de la seva estructura__. Aquests elements son l'aportació de la nostra ment, no realitats que existeixen en el mon. Així doncs, la ment endreça les dades de l'experiència i les sensacions mitjançant esquemes o regles universals que __li pertanyen a ella i no al mon o a la realitat en si mateixa.__

**Fredric Charles Bartlett (1886 - 1969)**
<span style="font-family: Verdana,sans-serif;">Fou un precursor del constructivisme en psicologia. Va entendre el procés de recordar __"com una reconstrucció imaginativa o construcció" elaborada mitjançant la relació de la nostra actitud amb l´experiència anterior__, i no com un procés associatiu, fragmentari i mecànic. El funcionament de la memòria li suggerí l'existència d'esquemes que va definir com "organitzacions actives de reaccions i experiències passades".

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-weight: normal;">**Jean Piaget (1896 - 1980)**
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-weight: normal;">Les seves tesis i conceptes principals son: __El coneixement no provè ni de l´objecte ni del subjecte, sinó de la interacció dels dos__, "el coneixement és un procés de construcció". Es tracta d'una "construcció perpètua", no d'una copia de la realitat, __tota comprensió implica cert grau d´intervenció doncs el coneixement exigeix que el subjecte actui sobre el que és conegut__. Estableix el principi de competència que és la capacitat de proporcionar respostes, l'aprenentatge dependrà de l´evolució de les competències.

**Lev Semiónovich Vigotsky (1895 -1934)**
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Lev Vygotsky es considerat el __precursor del constructivisme social__. Considera l'individu com el resultat del procés històric i social on el llenguatge té un paper essencial. __El coneixement és un procés d'interacció entre el subjecte i el medi, però el medi entés com quelcom social i cultural no només físic__.

L'individu no és l'única variable en l'aprenentatge. La seva història personal, classe social i conseqüentment les seves oportunitats socials, la seva època històrica, les eines que tingui a la seva disposició, son variables que no només recolzen l'aprenentatge sinó que són part integral d'ell.

Fruit de la interacció social adquirim consciència de nosaltres mateixos, aprenem l´ús de símbols que ens permeten pensar en formes cada vegada més complexes.

Vygotsky __incorpora el concepte de ZPD "zona de desarrollo próximo" o possibilitat dels individus d'aprendre en l'ambient social mitjançant la interacció amb els demés__. El nostre coneixement i l'experiència possibiliten l'aprenentatge, per això el desenvolupament cognitiu requereix la interacció social.

La premissa central d'aquest paradigma és que __el procés cognitiu individual no és independent o autónom dels procesos socioculturals en general, ni dels processos educacionals en particular__. No és possible estudiar cap procés de desenvolupament psicològic sense tenir en compte el context històrico-cultural en el que es troba immers.

L´autor veu en la imitació humana una nova "construcció a dos" entre la capacitat imitativa del nen i l´adult, el qual proporciona al nen autèntiques funcions psicològiques superiors externes que li permeten assolir coneixements amb un grau de complexitat més elevat, aconseguint, d´aquesta manera que, allò que el nen pot fer ara amb l'ajuda de l'adult ho pugui fer demà per sí mateix. Per tant, el paper de la interacció social amb els altres (especialment amb els que saben més) té una importància fonamental pel desenvolupament psicològic del nen/alumne.

Per a Vygotsky la relació entre el subjecte i l¡objecte de coneixement no és una relació bipolar com en altres paradigmes, sinó que es converteix en un triangle obert en el que els tres vèrtex venen representats pel subjecte, objecte de coneixement i els instruments socioculturals. D'aquesta manera la influència del context cultural pren un paper essencial i determinant pel desenvolupament del subjecte que no rep passivament la influència sinó que la reconstrueix activament.

**David Paul Ausubel (1918 - 2008)**
<span style="font-family: Verdana,sans-serif;">Aporta el model d'aprenentatge per exposició amb l'objectiu de promoure l'aprenentatge significatiu en lloc de l'aprenentatge de memòria. Aquest model consisteix en explicar o exposar fets o idees. Aquest enfoc és dels més apropiats per ensenyar relacions entre conceptes, però abans els alumnes han de tenir algun tipus de coneixement d'aquests conceptes. Un altre aspecte d'aquest model és l'edat dels estudiants ja que han de manipular idees mentalment encara que siguin simples. Una altra aportació al constructivisme son els organitzadors anticipats que serveixen de suport a l'estudiant enfront la nova informació, funcionen com un pont entre el nou material i el coneixement actual de l'alumne. Aquest organitzadors poden tenir tres propòsits: dirigir la seva atenció cap allò que és important del material; ressaltar les relacions entre les idees que seran presentades i recordar-li la informació rellevant que ja coneix. Els organitzadors anticipats es divideixen en dos categories: __Comparatius:__ activen els esquemes ja existents, es a dir li recorden el que ja sap. També poden assenyalar diferències i semblances dels conceptes. __Explicatius:__ Proporcionen coneixement nou que els estudiants necessitaran per entendre la informació posterior

**David Jonassen**
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Ens parla de __l'aprenentatge significatiu__ que posa el seu émfasi en les qualitats següents:

__Actiu__. Els estudiants es comprometen amb el procés d'aprenentatge en un processament conscient de la informació, del resultat del qual són responsables. __Constructiu__. Els estudiants adapten noves idees a un coneixement previ (equilibratge) per donar sentit o donar significat o reconciliar una discrepància o perplexitat. __Col.laboratiu__. Els estudiants treballen en comunitats d'aprenentatge i construcció del coneixement, aprofitant les habilitats de la resta i aportant suport social, a més de modelitzar i observar les contribucions de cada un dels membres de la comunitat. __Intencional__. El estudiants intenten aconseguir un objectiu cognitiu de manera activa i intencional. __Conversacional.__ Aprendre és inherentment un procés social, dialògic en el qual els estudiant són els que més es beneficien del fet de pertànyer a comunitats en les quals es construeix el coneixement tant dins de classe com fora. __Contextualitzat__. Les activitats d'aprenentatge estan situades en certes tasques significatives del món real o simulat mitjançant un entorn d'aprenentatge basat en algun cas o problema. __Reflexiu.__ Els estudiants articulen el que han après i reflexionen sobre els processos i decisions implicades.

Seguint la teoria de Jonassen :
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">El coneixement es construeix
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Es construeix en funció de les nostres interaccions amb el medi ambient
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Hi ha múltiples perspectives del mon
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">La significació de la realitat té lloc a la ment de cada persona
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">El coneixement està ancorat en contextos rellevants
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">El coneixement no es pot transmetre
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">S´estimula per la necessitat o desig de saber
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Es negocia de forma social

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">A continuació es pot visualitzar el vídeo que sota el titol de "Aprendizaje significativo" ens il·lustra sobre aspectes com: el rol actiu del aprenent, la intencionalitat manifesta per aprendre, la col·laboració entre mestre i alumne aprofitant les habilitats del experimentat, la contextualització del coneixement i l'acompanyament i motivació del mestre en tot el procés de construcció de l'aprenentatge per part de l´alumne.

[] <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">

Els principis del constructivisme modifiquen les atribucions que tant professors com alumnes tenien fins aleshores. Veurem a continuació les responsabilitats i funcions que, pel que fa al procés d'aprenentatge, tenen cadascun d'ells:

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> L'alumne és entès com un esser social, producte i protagonista de les múltiples interaccions socials en que es veu involucrat al llarg de la seva vida escolar i extraescolar El professor cedeix el seu protagonisme a l´__alumne que és qui assumirà el paper fonamental en el seu propi procés de formació__. Haurà d'adoptar, doncs, una __postura activa__ que vindrà motivada per la necessitat i desig d'aprendre L´alumne és el __responsable del seu aprenentatge__, mitjançant la __participació i col·laboració__ amb els seus companys. Haurà d'aconseguir la __transferència dels aspectes teòrics cap a àmbits pràctics__ situats en contextos reals

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">__Promoure la construcció__ del coneixement mitjançant __activitats conjuntes i interactives Fer participar als alumnes en activitats intencionals__, planificades i sistemàtiques que propiciïn en aquest una activitat mental constructivista __Orientar i guiar__ en el procés d'aprenentatge En el cas de activitats mediades per l´ús de les TIC, haurà de __potenciar la interacció__ mitjançant recursos com el correu electrònic, espais de debat, fòrums... __Atendre les individualitats i la diversitat__ Proporcionar __retroalimentació__ sobre les tasques de l´aprenentatge, això com __reconeixement de la feina ben feta__, aspecte aquest clarament motivador pels alumne __Promoure la interacció entre els alumnes__ amb l´objectiu d´anar construint el coneixement fomentant l´aprenentatge col·laboratiu

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> Podem dir que el constructivisme representa un canvi fonamental pel que fa a la nova concepció de l'__alumne com un ésser actiu__ i responsable del seu aprenentatge enfront d'aquelles teories que l´havien considerat com "un recipient buit" que s´havien d'omplir de coneixements fomentant d'aquella manera la passivitat de l´estudiant i donant per fet que el mestre era el "portador del saber".

L'actitud de l'alumne comporta un canvi en les responsabilitats dels professors que deixen de ser els "transmissors del coneixement" per assumir el rol de guies o facilitadors de l'aprenentatge que es fonamenta en les experiències prèvies del discent amb el seu passat i l´entorn social que l´envolta, doncs el coneixement no es pot transmetre sinó que es construeix.

El constructivisme tindrà en el mon de les noves tecnologies el mitja ideal per desenvolupar-se com es podrà veure en el capítol dedicat a l'aplicació de les TIC.

__<span style="font-family: Verdana,sans-serif;">Fonts d´informació __<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-weight: normal;">

- "Processos d´aprenentatge mitjançant les TIC". D. Jonassen. Universitat Oberta de Catalunya <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; text-align: left;">- "Constructivismo y aprendizaje significativo" F<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">RIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO y GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS [|http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf] - Pàgina personal de David Jonassen. [] - Hirumi, Atsusi. "Students-Cetered, Technology-Rich Learning Environments (SCenTRLE): Operationalizing Constructivist Approaches to Teaching an Learning". //Journal of Technology and Teacher Education//.